ВходКонспект урока в третьем классе «Правописание Ь на конце имен существительных после шипящих. Урок с презентацией «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных
Тема урока : «Написание ь после шипящих»
Цели:
1.Создать условия для ознакомления учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих в глаголах.
2.Создать условия для формирования умения писать Ь после шипящих в именах существительных и кратких прилагательных
3.Создать условия для развития орфографической зоркости и мыслительной деятельности учащихся.
4.Создать условия для воспитания культуры учебного труда и коммуникативных способностей.
Ход урока
І. Орг. момент.
ІІ. Орфографическая минутка.
под диктовку, выделим орфограммы:
Воро бь и, па ль то, яко рь , моло дёжь , соло вь и, помощь .
* Самопроверка. (слова вынести на доску )
Сверьте с доской. У кого все слова записаны так, как на доске, поднимите руку.
Прочитайте слова ещё раз и скажите, что в них общего?
( имена существительные;
С безударной гласной в корне слова;
Пишутся с мягким знаком;)
Какую роль выполняет “ Ь ” в словах?
Ь – разделитель;
Ь – смягчитель;
Ь – указывает на существительное жен. рода 3 склонения;
А как вы напишите следующие слова: ключ…, хорош…, могуч…, чертёж…?
Объясните.
Вывод. Расскажите, что мы знаем о правописании Ь после шипящих на конце слов?
А как вы думаете, пишется ли Ь после шипящих на конце глаголов?
Тема нашего урока сегодня звучит так:
“Мягкий знак после шипящих в глаголах”.
Попробуем сформулировать цели урока.
У – узнаем, пишется ли Ь после шипящих в глаголах;
Р – будем развивать внимание и орфографическую зоркость;
О – объяснять написание слов;
К – корректировать ответы товарищей;
ІІІ. Работа над новым материалом.
Для того, чтобы ответить на вопрос: пишется ли Ь после шипящих на конце глаголов, предлагаю обратиться к рубрике “Давай подумаем” на с.82.
Внимательно прочитайте предложения.
Скажите, это просто предложения или что-то иное? (пословицы)
Кому не понятен смысл пословиц? (по необходимости объяснить)
1). Семь раз отмерь, один раз отрежь.
2). За двумя зайцами погонишься , ни одного не поймаешь.
4). Без теста пирога не испечёшь .
5). Важно беречь платье снову, а честь смолоду.
Прочитайте выделенные слова. Какой частью речи они являются?
(Глаголы)
В каких формах стоят? (в нач. ф.; в личн. ф.; в ф. повелит. накл.)
Что интересного вы заметили в написании глаголов? (на конце глаголов после шипящих пишется Ь)
Сравним наши выводы с выводом девочки Жени. (На конце глаголов в любой форме после шипящих пишется Ь )
Совпали ли выводы? (да)
Чтение вывода по учебнику хором. (Во всех глагольных формах после шипящих пишется Ь )
А сейчас закрепим наши теоретические знания на практике.
Упр. 1 – внимательно прочитайте задание. Как вы его поняли?
(записать глаголы в три столбика: нач. ф. гл. 2л. ед. ч. гл. повел. накл.)
Встаньте, кто выполнил задание правильно.
Ф? минутка . Я буду называть слова. Если в слове надо писать Ь, вы приседаете 1раз, если Ь писать не нужно – делаете 1 хлопок над головой.
Рожь, шалаш, скрипач, спишь, дружишь , беречь, кирпич, могуч, пишешь, думаешь, (желаю) удач.
Работа по карточкам.
“Ветер, ветер! Ты могуч…,
Ты гоняеш… стаи туч… .
Ты волнуеш… сине море,
Всюду вееш… на просторе,
Не боиш…ся никого,
Кроме Бога одного…”
Прочитайте отрывок.
Из какого произведения эти строки? Кто автор?
Вставь, если нужно Ь в слова. (дети работают самостоятельно)
Проверка .
Назовите слова, в которых написали Ь, и докажите, что он необходим.
А почему в словах могуч и туч Ь писать не нужно?
Письмо под диктовку с комментированием.
Поспешишь – людей насмешишь.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Упражнение с использованием сигнальных карточек . (слова записаны на доске; дети показывают Ь, учитель вписывает в слова)
Стри…, доч…, поёш…, мыш…, скрипач…, гореч…, трубач…, стрич…, играеш…, сторож…, печ…, спряч…, береч…
Вывод .
Дети, кто понял, когда же пишется Ь после шипящих на конце слов?
Сейчас я проверю.
Задание на карточках . (соедини линией, когда пишется Ь)
Сравните с таблицей! (на доску вывешивается таблица)
Обратимся к целям урока и сделаем вывод.
Что нового мы узнали о правописании глаголов?
Чему учились?
Кому на уроке было интересно и всё понятно – поставьте на полях в тетради восклицательный знак (! ). Если были затруднения или что-то непонятно – поставьте знак вопроса (?)
Не переживайте, завтра мы продолжим разговор на эту тему.
Дом. задание. С.82 –правило, с. 83 – упр. 5, 2.
Урок русского языка
Тема: Правописание ь после шипящих у глаголов
Цели урока:
1) закрепить умение писать Ь после шипящих в глаголах;
2) систематизировать знания учащихся о правописании Ь в словах разных частей речи после шипящих;
3) развивать внимание, речь, память, логическое мышление детей.
4) развивать умение прислушиваться к другому мнению
Тип урока: урок закрепления первичных знаний
Формы работы: фронтальная, групповая, парная. (Дети сидят в группах по 4 человека)
Ход урока
- Организационный момент.
III. Словарная работа.Сейчас я предлагаю вам расшифровать загаданные слова. Сейчас эти слова представлены в виде цифр. Вы должны их расшифровать. А что значит расшифровать? (Предположения детей) Если у нас возникли разногласия или мы сомневаемся в значении слова, что нам может помочь? (Толковый словарь) Ищем в толковом словаре Ожегова слова «шифр», «расшифровать» и зачитываем. Шифр – система знаков, цифр для секретного письма. Расшифровать – прочитать секретное письмо с помощью шифра, кода. (Парная работа) 1
3012145 – стеречь 39145 – сжечь 87645 – плачь 8764 - плач Что вы можете сказать о двух последних словах? Почему в одном случае на конце слова есть ь, а в другом случае его нет? Во время работы 1 человек работает у доски по индивидуальному заданию. Замени данные словосочетания глаголами начальной формы. Оказывать помощь – Очищать пол от сора – Вести наблюдения – Давать совет- Ничего не говорить- Давать совет – Работа сторожа –
IV. Повторение изученного материала материала. Какую часть речи мы начали недавно изучать? Что вы знаете о глаголе? Давайте вспомним известные нам случаи правописания мягкого знака после шипящих на конце слова. (Дети называют известные им случаи, а учитель вывешивает карточки на доску) Ь пишется Ь не пишется 1. У существительных 3-го склонения 1. У существительных жен. рода 1- 2. У глаголов го склонения во мн. числе в Р.п. . 2. У существительных муж. рода 2- го склонения. 3. У имён прилагательных в краткой форме
V. Определение темы урокаКак вы думаете, чем мы будем на уроке заниматься? (высказывания детей с опорой на таблицу) Сейчас я буду читать вам слова. В каждой группе слов есть одно лишнее. Вы должны найти его и записать в тетрадь. (2 учеников работают у доски, остальные в тетрадях) - дочь, луч, тишь, вещь; - сторож, колюч, могуч, похож; - много встреч, семь задач, упал с крыш, быстрая мышь - шутишь, ешь, чушь, несёшь Проверка выполнения работы с пояснениями.
VI. Физминутка
VII. Работа в группах. Откройте учебник на с. 97 упр.3 Прочитайте задание. Что мы должны сделать? (распределить слова на группы) Известно ли нам на какие группы нужно разделить слова? Предложите на сколько групп мы будем делить слова и какие это будут группы. (5 групп 1. Существ 3-го склонения 2. Существ жен. рода 1- го склонения во мн. числе в Р.п. 3. Глаголы 4. Существ муж. рода 2 - го склонения. 5. Прилагат. в краткой форме Каждая группа ребят выписывает слова одной группы)
Одна группа выполняет другое задание Вставьте пропущенные слова. Ведро дало …, и вода стала … Надо растопить …, чтобы пирог … Шила в мешке не … Семь раз отмерь, один …
Проверка выполнения работы VIII. Подведение итогов урока- Чем мы занимались на уроке? Что вам понравилось? Что было трудно? Выставление отметок. Спасибо за работу.
Список используемых материалов 1 Учебник «Русский язык 4 класс»С. В. Иванов и др. – М.: Вентана-Граф, 2010 2 «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, «Оникс», 2000 3 «Справочное пособие по русскому языку» О. В. Узорова, Е. А. Шведова. – ЗАО «Премьера», 2010
Учитель : Тимошенко-Алпатова Е.В.
Урок №1
Тема : Употребление «Ь» после шипящих. Общие сведения о простом и сложном предложении
Цель : Повторить правила употребления «Ь» после шипящих на конце слов. Вспомнить все общие сведения о простом и сложном предложениях.
План
I . Повторение о правописании «Ь» после шипящих на конце слов.
В процессе повторения составляется таблица:
| С «Ь» после шипящих | Без «Ь» после шипящих |
| Имена существительные ж.р. 3 скл. в Им.п. ед.ч. «тишь», «рожь», «дочь» | Имена существительные м.р. 2 скл. В Им.п. ед.ч. «плащ», «ерш», «смерч» |
| Глаголы изъявительного наклонения во 2 л. ед.ч. «едешь», «бежишь» | Имена существительные ж.р. с основой на шипящих в Род.п. мн.ч. (1 скл) «с крыш», «из туч» |
| Глаголы в неопределенной форме: «стричь», «беречь» | Краткие имена прилагательные: «свеж», «хорош», «похож» |
| Глаголы в повелительном наклонении: «режь», «ешь», «намажьте» | Предлог меж (устаревшая форма от «между») |
| Наречия с основой на шипящей: «вскачь», «настежь» | Наречия (исключения) «уж», «замуж», «невтерпеж» |
Словарный диктант (объяснение и проверка с опорой на тиблицу).
Индивидуальные задания; 4 ученика разбивают выделенные слова по составу, дают определения частей слова и составляют простые предложения. Класс составляет предложение со словом «взаимопомощь»
«В красоте рощ, в неприступности круч, раздолье полей и пастбищ находит человек источник разума, силы, вдохновения – всего того, что в совокупности с мощью знаний делает его властелином земли»
Повторение о простом и сложном предложении:
Б) какое предложение называется сложносочиненным?
В) какое предложение называется сложноподчиненным?
Объяснительный диктант. Дать характеристики предложениям и объяснить повторяемую на уроке орфограмму.
Хотя и жил не припеваючи.
В отце была земная мощь
И дух лесов неостывающий.
(А Алдан-Семенов)
Б) Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и и ночь, и день и ночь!
(Н. Заболоцкий)
В) Вдаль по родственным землям
Любо-дорого течь!
Плавной музыке внемлеть:
То река или речь?
(Я. Хелемский)
III
.
Итог урока
Урок №2
Тема : Правописание гласных в корне - проверяемых и непроверяемых. Знаки препинания в предложении с приложением.
Цель : Повторить правила правописания проверяемых и непроверяемых гласных в корне. Повторить постановку знаков препинания в предложениях с обособленными членами.
План .
I . Повторение о правописании гласных в корне
Как проверить безударную гласную в корне?
Какими правилами нужно пользоваться, чтобы правильно написать гласную в корнях с чередованием?
Когда пишется «ё», а когда «о» после шипящих в корне слова?
Словарный диктант с объяснением правописания:
II . Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Приложение и определение.
При записи предложений объяснять орфограммы «гласные в корнях слов» и знаки препинания, особо выделив обособленные приложения, определения и обстоятельства
Первый вариант:
Океан покрывающий почти всю нашу планету океан в котором миллионы лет тому назад зар…дилась жизнь это вода. Тучи обл…ка туманы воспетые поэтами и несущие влагу всему живому это тоже вода. Бескрайние снежные покровы заст…лающие путь не чуть не половину планеты это тоже вода.
Второй вариант:
Прекрасно бесконечное многообразие красок солнечного заката его переливов золотых и б…гряных торжественен и нежен небосвод при выходе солнца. Эта необыкновенная симфония цвета обязана рассеянию и поглощению солнечного спектра в..дяными парами в атмосфере. Вода в…ликий художник природы.
Указать, чем являются обособленные члены.
III . Итог урока.
Урок №3
Тема : Правописание падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных. Знаки препинания в предложении с однородными членами.
Цель : Повторить правила правописания падежных окончаний имен существительных. Вспомнить постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
План
I . Фронтальный опрос:
Что называется склонением?
Какие части речи могут склоняться?
Какие особенности есть у существительных 1, 2, 3 склонения при изменении по падежам?
Что нужно знать, чтобы правильно написать падежное окончание имени прилагательного?
Записать под диктовку и на доске предложения и объяснить постановку знаков препинания и выбор падежного окончания:
Указать, какими членами предложения являются однородные члены; какими частями речи они выражены?
Обобщающие слова при однородных членах. Записать предложения и составить схемы предложений.
Самостоятельная работа по вариантам.
I вариант
Ни дерево, ни вода – ничто не шелохнется. Вся усадьба Чертопханова состояла из четырех ветхих срубов разной величины, а именно: из флигеля, конюшни, сарая и бани. Все: лицо, походка, взгляд, голос – все вдруг изменилось в ней.
II вариант
И вы, и я – мы оба порядочные люди. Местонахождение усадьбы было хорошо: приветливо, уединенно и привольно. Все вокруг: и море, и горы, и город – сливалось в хрустальную чашу, полную искр, блеска, теней и ветра.
Из данных предложений выпишите то, которое соответствует схеме
| I вариант | О II вариант ___ . ___, ___ . ___, ___ . ___ -
|
Всего их тетеревов тут шесть: две серых тетерки и четыре петуха, краснобровых и с лирами. Ах, я не верю ничему: ни снам, ни сладким увереньям, ни даже сердцу твоему. На красноватой траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и волновались бесчисленные нити осенних паутин. Повсюду: в кустах, в траве – запели, зачирикали птиц.
III Итог урока.
Урок №4
Тема : Правописание суффиксов существительных и прилагательных, знаки препинания в сложносочиненном предложении
Цель : Повторить правила правописания суффиксов существительных и прилагательных. Повторить постановку знаков препинания в сложносочиненном предложении.
План
I Повторение о суффиксах, их значении и правилах правописания.
Словарный диктант. Суффиксы выделить графически и объяснить их написание:
Ежонок, собачонка, бархатистый, горошек, бойцовый, бочонок, старушонка, гвардеец, глянцевый, грошовый, прядильщица, душенька, плюшевый, плохонький, синеватый, носильщик, матросский, казацкий, дымчатый.
II . Комплексное повторение различных видов разбора и правописания суффиксов. Вызываются четыре человека.
Мы произносим: «Человек!», и видится нам за этими словами скромный мужественный, величественный образ.
Мы говорим: «Человек» и представляем крошечное существо, беспомощное, неуклюжее, или маленькую забавную игрушки, изображающую как взрослого, так и ребенка.
Скажем «человечище и гигант не только по росту, но – и это особенно важно – силе мысли, по значению в жизни общества встает за ним.
А есть еще в нашей лексике слово «человечишко», обозначает оно себялюбца, эгоиста, ничтожество в обществе.
Народ создавая в былине Илья Муромец и Соловей разбойник образ врага Русской земли пользуется суффиксами сообщающими словом пренебрежительно увеличительное значение идолище поганый страшилище и другие и тем самым выражает свое презрительное к нему отношение. А рисуя в той же былине картины Родины народ нежен и ласков и это проявляется в подборе слов с уменьшительно ласкательными суффиксами травушка муравушка дороженька силушка.
IV . Устная работа (можно в виде соревнования по рядам)
Образовать однокоренные при помощи различных суффиксов от слов:
Родная земля, белый снег, тонкая береза, веселая песня, красивая жемчужина, легкое пальто, добрая бабушка, горячий хлеб, большой холод.
V . Итог урока
Урок №5
Тема : Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Цель : Повторить правила правописания глухих и звонких согласных в корне; непроизносимых согласных. Повторить постановку знаков препинания в сложноподчиненном предложении, союзы в сложноподчиненном предложении, типы придаточных предложений.
План
I . Правописание глухих и звонких согласных в корне, непроизносимых согласных.
Прочитать запись на доске и объяснить написание выделенных согласных.
Самостоятельная работа с дальнейшей взаимопроверкой.
I вариант.
доблес…ный, грус…ный, прес…ный, лес…ный, несчас…ный, поз…ний, ненас…ный, со…нце, сер…це, лес…ница, облас…ной, мес…ный, ярос…ный, влас…ный, радос…ный, извес…ный, соглас…ный
гру(зч, щ)ик, боро(зд, щ)атый, разме(т, д)чик, коне(ч, ш)но
здра…ствуйте, звез…ный, вес…ник, поверхнос…ный, свис..нул, громоз…кий, стас…ный, препос…ной, трос…ник, подвла…ный, учас…ник, отвес…ный, завис…ник, ус…ный, корыс…ный, ужас…ный
разно(сч, щ)ик, перево(д, т)чик, ре(зч, щ)ик, мо(зж, жж)ечок, балалае(ч, ш)ник
Составить предложения, в которых объяснить, кто такой грузчик, и кто такой разносчик. Какие по строению получились предложения? Что такое сложноподчиненное предложение? Какие виды придаточных предложений вы знаете? Как присоединяется придаточная часть к главной? Какие союзы используют для присоединения придаточного к главному предложению?
Разбор предложений
Пиши ко мне всё, что ты заметишь.
В рассеяности проехал я мимо поста, где должен был переменить лошадей.
Вы это поймете когда проживете здесь еще несколько времени.
Владимир приехал в деревню для того, чтобы тебя видеть.
Чарский был в отчаянии, если кто-нибудь из светских друзей заставал его с пером в руках.
Он прикидывался страстным охотником до лошадей, хотя никак не мог отличить горской породы от арабской.
Урок №6
Тема : Правописание частиц «не» и «ни» с разными частями речи. Тире в простом и сложном предложениях.
Цель : Повторить правила правописания частиц «не» и «ни» с различными частями речи. Вспомнить правила постановки тире в простом и сложном предложениях.
План
I Правописание «не» и «ни» с различными частями речи.
С существительными
Когда «не» пишется с существительными раздельно? (отрицание и противопоставление)
Когда «не» пишется слитно? (без «не» не употребляется, «не» является приставкой)
Когда «ни» пишется раздельно? (усиление отрицания, для абсолютного отрицания, «ни» и существительное разделяет предлог)
Дружба (не)услуга, за нее (не)благодарят.
(Не)бойся (н..)знания, бойся ложного знания. От него все зло мира.
(Н…)зверя, (н…)птицы, (н…)звука, (н…)тени.
(Н…)музы, (н…)труды, (н…)радости досуга – (н…)что (н…)заменит единственного друга.
Жизнь – это самый серьезный предмет. Радость найдем, одолеем (н…)взгоды.
На Керчь мы шли уже (не)берегом, а степью.
Экипаж (не)был похож (н…)на тарантас, (н…)на коляску, (н…)на бричку.
С прилагательными
Когда «не» пишется с прилагательными раздельно? (прямое отрицание, при этом прилагательное входит в состав сказуемого; выражено или подразумевается прямое противопоставление; прилагательное имеет при себе отрицательное местоимение или наречие с частицей «ни» (нисколько, ничуть) или если «не» входит в состав усилительных отрицаний (вовсе не, далеко не, отнюдь не))
Когда «не» пишется с прилагательными слитно? (без «не» не употребляется; «не» является приставкой или можно заменить синонимом)
Когда «ни» пишется раздельно? (абсолютное отрицание; усиление уже имеющегося отрицания; когда употребляется в значении «и не»)
Снег лежал ослепительной пеленой на ниобозримой степи.
Я приказал ехать на не знакомый предмет, который тотчас стал продвигаться нам навстречу.
Я памятник воздвиг себе не рукотворный, к ниму не зарастет народная тропа.
Дом был не велик и приземист.
По зимнему синеющие дали казались не оглядными, красивыми.
Все гости совершали обряд приветствования никому (н…)известный, никому (н…)интересный и (н…)нужный тетушке. Он заметил, что они подъехали (н…)к парадному, а к заднему подъезду.
С глаголами, наречиями, причастиями и деепричастиями:
Когда «не» пишется слитно с этими частями речи? (когда без «не» не употребляется, когда можно заменить синонимом (кроме глагола), нет пояснительных слов, «не» под ударением)
Когда «не» пишется раздельно? (прямое отрицание, устойчивое словосочетание, есть пояснительные слова, есть отрицательное местоимения, есть противопоставление)
Когда «ни» пишется раздельно? (Усиление отрицания, утверждения; входит в состав устойчивого словосочетания)
Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока молоды, сильны, бодры не уставайте делать добро.
Он решил не говорить с ним ни о чем, не противоречить ему, делать все, что велит.
«Нечего их ни жалеть, ни жаловать!» - сказал старичок в голубой ленте.
Какие б чувства не таились тогда во мне – теперь их нет.
В лугах не скошена трава.
Разорванные листы так и остались не склеены.
Деятельность человека бесплодна и ничтожна, когда не воодушевлена высокою идеею.
Как бы то ни было, имя дочери белогорского коменданта не было произнесено.
Не зная истории культуры, невозможно быть культурным человеком.
Никогда не беритесь за последующее не окончив предыдущее.
Все было прочно, неуклюже в высочайшей степени и имело какое-то странное сходство с самим хозяином дома.
Вовсе не обязательно читать все подряд.
II . Самостоятельная работ.
Списать текст, раскрыть скобки, графически объяснить слитное и раздельно написание «не» со словами и постановку тире в предложениях, поставить недостающие запятые.
Сердце Москвы – кремль, Красная площадь. Царь пушка, Царь колокол, Оружейная и Грановитая палаты, лобное место – это не десятилетиями, а веками удаленная от нас история. Вот еще веха истории – (не)далеко от храма Василия Блаженного памятник, на пьедестале которого начертано: «Гражданину Минину, князю Пожарскому – благодарная Россия». И в лучах солнца и в (не)настье хороша Красная площадь: при солнце мы видим ее золотой и искрящейся, (не)отразимо прекрасной – (не)погода (не)изменяет этого мнения: (не)дождь обращает на себя внимание, а (не)возмутимость людей, (не)скончаемым потоком торопящихся сюда.
III . Итог урока
Урок №7
Тема : Итоговый контрольный диктант.
Цель : Проверить усвоение изученного материала за год
На следующем уроке провести анализ диктанта, выполнить работу над ошибками, при необходимости дать дополнительные задания.
План
I Чтение текста диктанта, его осмысление, обсуждение предполагаемых знаков препинания.
II Диктант.
Гроза
Одиннадцатый час на исходе. По-прежнему тяжело дышит июльский полдень. Тихо колышется над песчаной дорогой воздух, придорожные желтые травы никнут, стелются от зноя. Дремлет и томиться без влаги зелень рощ и пашен. Что-то невнятно лепечет в полудремоте кузнечик.
Ни человек, ни птица, ни мелкая травяная тварь – никто уже ничуть не борется с истомой, все сдались, кажется, ее непреодолимой силе. Не хочется ни о чем думать. В лугах ни ветерка, ни росинки. В лесу так же душно как и в открытом поле. Идти купаться в ближайшую речонку сил не хватает, да, пожалуй, еще больше разомлеешь на солнышке после купания.
Вследствие жары все замирает. Одна надежда на грозу: она одна разбудит природу, одна развеет сон. Вдруг слышишь: что-то грохочет вдали. Это строятся полку грозных туч, они быстро облегают все небо.
Блеснула молния, разрывая облака. Наступает зловещая тишина. Вот-вот разразится трескучий гром, на обожженные поля опрокинутся небесные озера.
III Повторное чтение и проверка написанного.
IV Итог урока
Использованная литература
«Русский язык» Пособие для факультативного курса под ред. А.В. Барандеева, М. «Высшая школа», 1994 г.
«Современный русский язык» Сборник упражнений под ред. П.А. Леканта, М. «Высшая школа», 1994 г.
«Уроки русского языка в восьмом классе» Пособие для учителя. Н.А. Пузанова, М. «Просвещение», 1970 г.
Использованы цитаты из произведений А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, М. Горького, М.М. Пришвина, К. Паустовского и др.
Ольга Яворская
Конспект урока в третьем классе «Правописание Ь на конце имен существительных после шипящих»
Русский язык
Дата «___» ___ ___ г Класс 3- «Б»
(2 четверть)
Урок 44
Тема урока : Правописание Ь на конце имен существительных после шипящих
Цель урока :
1. Знакомить учащихся с особенностями написания .
2. Обобщать знания учащихся о функциях мягкого знака, как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака для подтверждения женского рода имён существительных .
Тип урока : урок усвоения новых знаний;
Методы преподавания : информационно-сообщающий; объяснительный; инструктивный; стимулирующий; побуждающий; ___
Методы учения : исполнительский; репродуктивный; практический; частично-поисковый; поисковый; ___
Оборудование, наглядность, ТСО
Этапы и структура урока .
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. (Сообщение темы урока )
2. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают слова с шипящим на конце .
Во время проверки дом. Задания 5 уч-ся получают карточки и работают по ним
3. Чистописание вещь, чертёж
Слого-звуковой анализ слов : вещь, чертёж.
К каким родам относятся эти два слова?
Какими звуками заканчиваются эти слова?
Что мы знаем об этих звуках? Как их называют или что у них общего?
Какие шипящие звуки вы знаете ?
4. Сообщение темы урока .
Мы начинаем изучать написание имён существительных , у которых основа заканчивается на шипящий звук .
5. Постановка учебной задачи.
На что ещё обратили внимание при анализе слов вещь и чертёж! (Заканчиваются на шипящий звук , но в одном случае есть мягкий знак, а во втором его на конце слова нет .)
Почему это происходит вы узнаете, выполнив упр. 247. (Устно выполнить все задания к упражнению) .
Что нового узнали о написании имён существительных женского рода ? (Если основа имён существительных женского рода заканчивается шипящим звуком , то после него пишется мягкий знак. Имена существительные мужского рода , оканчивающиеся шипящим звуком , пишутся без мягкого знака.)
6. Наблюдение над особенностями существительных с шипящим звуком на конце слова
Упр. 248- комментированное письмо.
Упр. 249- комментированное письмо.
Упр. 251- комментированное письмо.
Упр. 253- устно
Пыль с дороги захватил,
А потом, набравшись сил,
Завертелся, закружился
И столбом до неба взвился. (Смерч)
Из меня берут порою
Реки свой исток.
А в руках твоих открою
Я любой замок. (Ключ)
В небе - изба,
На избе - труба.
Зашумело в избе,
Загудело в трубе.
Видит пламя народ,
А тушить не идет. (Печь)
Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что до темна
В норке прячется она. (Мышь)
Подходить к дому стала,
С неба солнце украла. (Ночь)
Физкультминутка
7. Зрительный диктант.
Упр. 250 стр. 111.
8. Самостоятельная работа творческого х-ра.
Упр. 254. Проверка – фронтально.
9. Итог урока .
Что нового узнали на уроке ?
В каких случаях пишется мягкий знак после шипящих ?
У кого из вас вызывает затруднение написание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных , стоящих в начальной форме?
Задайте друг другу вопросы о существительных с шипящим звуком на конце слова .
Домашнее задание.
Рефлексия
Публикации по теме:
Открытый урок по русскому языку во 2 классе «Род имен существительных» Данный урок разработан для учащихся 2 классов. Цель урока: дать понятие о категории имен существительных. Урок построен на основе применения.
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Чуртан
Конспект урока русского языка в 4 классе
Тема: Мягкий знак в глаголах после шипящих.
Подготовила и провела
учитель 4 класса
Ибрагимова Н.Г.
2014-2015 уч. год
Тема: Мягкий знак в глаголах после шипящих
Тип: изучение нового материала (по теме первый урок из 2-ух)
Цель : создать условия для формирования умения писать мягкий знак после шипящих в глаголах; о трабатывать навык правописания мягкого знака на конце слова после шипящих в именах существительных, именах прилагательных краткой формы.
Планируемые результаты образования:
Предметные : научатся находить и правильно писать в словах орфограмму – букву ь в глаголах после шипящих, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):
Познавательные : общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, принимать и сохранять учебную задачу; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; применение правил написания мягкого знака после шипящих в глаголах;
Регулятивные : определять цель деятельности, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать закономерность, составлять алгоритм, работать по алгоритму; коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге, учебном процессе.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе групповой работы правила совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать выводы; владеть монологической и диалогической формами речи; соблюдать нормы речевого этикета.
Личностные : применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; развивают умение аргументировать свою точку зрения; контролируют и оценивают выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований.
Оборудование: ИД; учебник «Русский язык» 4 кл., 1часть, автор – С.В. Иванов, М. «Вентана –Граф» 2014; рабочая тетрадь «Пишем грамотно» 4кл., №1, автор – М.И. Кузнецова, М. «Вентана-Граф», 2014; карточки для работы.
Формы работы на уроке:
контроль результата
работа в группах;
работа в парах;
самостоятельная работа;
самопроверка;
взаимопроверка;
самоанализ;
Ход урока.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Метод. комментарий |
| Этап 1.Формирование положительного психологического настроя на предстоящую работу. | Данный этап работы настраивает обучающихся на определенный вид работы, развивая личностные и образовательные компетенции Учащиеся развивают навыки работы в группе, коллективе по определённым договорным правилам. Эта работа обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. Используется метод «Мозговой штурм», развивающий мыслительно-речевую деятельность, умение отстаивать своё мнение, побуждающий к языковой дискуссии, воспитывающий умение вести деловое общение. Этапы 3, 4 способствуют развитию учебно-познавательной, образовательной компетенции, где обучающиеся в результате возникшего противоречия в знаниях ставят себе цель и задачи работы, планируют её через способы организации целеполагания. На 5, 6 этапе урока добросовестность работы обеспечивается взаимозависимостью членов группы и заинтересованностью в конечном результате. Работа на данном этапе урока способствует развитию информационной, кооперативной компетенций. Дети учатся использовать средства информации, отбирать, преобразовывать необходимую информацию. Развивают УУД, в частности предметные – знакомятся с правописанием глаголов с шипящими, логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать и делать вывод; регулятивные– сохраняют У/З контролируют и оценивают работу свою и одноклассников. Постоянное обращение к графическим опорам на уроке способствует развитию зрительной, слуховой, двигательной (моторной) памяти. Обучающиеся выполняют процессуальный анализ работы на уроке и индивид-ю систему оценок результата работы, делают самооценку работы на уроке. Конкретизируют противоречия в знаниях, учебных действиях. |
|
| Я рада нашему уроку, Мне с вами интересно, друзья! Разные ваши ответы С удовольствием слушаю я. Мы сегодня будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать. А чтобы урок пошел каждому впрок, Активно в работу включайся дружок. Урок русского языка. Мы снова отправляемся в страну родного языка. Чему учимся на уроках русского языка? - Какие области русского языка мы изучаем? ИД Слайд №1 В какой области мы остановимся, вы определите сами чуть позже. | Говорить и писать правильно. Области: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». |
|
| Этап 2.Актуализация знаний по теме « Мягкий знак после шипящих на конце слов разных частей речи». Мотивационный. |
||
| Сегодня на уроке я предлагаю организовать работу в группах, парах и индивидуально. Ваши предложения? Какие организационные правила применим в работе? 1.Работа по карточкам. Задание. Прочитайте слова. Распределите слова на группы по общему основанию. Запишите слова, раскройте скобки и докажите свой выбор. Молодёж(ь), береч(ь), кирпич(ь), реч(ь), хорош(ь), жду встреч(ь), отреж(ь), много задач(ь), морж(ь), колюч(ь), плащ(ь), поеш(ь).
- Какое основание дляопределения групп слов? Обозначьте правило правописания орфограммы в словах каждой группы графической моделью. Миниитог. Что нужно знать, чтобы правильно писать слова с шипящими на конце разных частей речи? Поднимите руку тот, у кого были затруднения. Над чем нужно поработать? Какая группа слов вызвала противоречие? Какой частью речи являются слова? Как вы определили, что это глаголы? Почему возникло противоречие? | Высказывать свое мнение, слушать мнение других, обсуждать, доказывать, делать вывод. Контролировать действия и результат работы. Оценивать действия и результат работы символами. + ? - Фиксируем в тетрадях на полях. 1.Работа в группах. (Итог работы фиксируется на доске) 1)молодёжь, речь – ж.р., 3-склонение. 2)кирпич, плащ, морж –м.р., 2-склон. 3)хорош, колюч –кр. форма им. прилагат. 4)много задач, жду встреч – 1- скл., мн.ч., Р.п. не изучали. Орфографическое. Обозначают правило правописания орфограммы каждой группы слов графической моделью и устно проговаривают. (на доске) С 3ск.- ш,ж,щ,ч + Ь; С 1,2ск. –ж,ш,щ,ч –нет П кр.ф. – ш,ж,щ,ч - нет Вспомнили и закрепили правописание мягкого знака на конце слов после шипящих разных частей речи. Самооценка. + - самостоятельно и без ошибок выполнял работу. ? – работал самостоятельно, но были ошибки. - – самостоятельно работать не мог. 5)береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ? Глаголы. Обозначают действия и отвечают на вопросы: что делать? что сделай? что сделаешь? и др. Не изучали правописание мягкого знака после шипящих в глаголах. |
|
| Этап 3.Определение темы урока. |
||
| В какой области русского языка мы сегодня остановимся? ИД слайд №2 Какую цель поставите себе на уроке? Сформулируйте тему урока, опираясь на цель урока. | Правописание. Узнать, нужно писать или нет мягкий знак после шипящих в глаголах. «Мягкий знак после шипящих в глаголах» |
|
| Этап 4. Целеполагание. Планирование работы. |
||
| - А кто сможет определить задачи нашего урока? У – О чем должны узнать на уроке? Чему мы сегодня будем учиться? Р – Что будем развивать? О – Что будем объяснять? К – Что будем контролировать? -Как построим нашу работу? ИД Слайд №3 | У – узнать о правописании мягкого знака в глаголах после шипящих; - учиться писать правильно мягкий знак в глаголах после шипящих. Р – развивать орфографическую зоркость, внимание, речь. О – объяснять правописание и значение слов. К – контролировать свою работу и работу одноклассников. По плану. И + Н (исследуем и наблюдаем) ОНЗ (открываем новые знания) ВП (выводим правило) ПЗ (применяем знания) К + О – Р (контролируем и оцениваем результат работы) |
|
| Этап 5. Открытие детьми нового знания. |
||
| Работа по учебнику. Задание. Прочитайте предложения. Найдите слова, в которых на конце после шипящих стоит мягкий знак. Определи, к какой части речи относятся выделенные слова? В каких формах они стоять? - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. Что вы прочитали? Объясните значение любой пословицы по выбору. Какие слова вы нашли в предложениях? Какой частью речи являются выделенные слова? В каких формах они стоять? ИД Слайд №4 - Какое общее основание в данных словах? Сделайте свой вывод о правописании орфограммы в словах. Как вы проверите свой вывод? Проверьте, правы ли вы в своём утверждении. Что скажите о своем выводе. Сформулируйте правило. Сделайте графическую модель правила (опору). Вернемся к пятой группе слов береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ? Вы сможете открыть скобки? Как напишите глаголы данной группы? Откройте скобки карандашом. Обозначьте графической моделью правило правописания орфограммы в словах. Сформулируйте правило правописания орфограммы в словах, опираясь на графическую модель. Проследим наше продвижение по плану работы. Что выполнили? На каком этапе работы находимся? Поднимите руку тот, у кого были затруднения. Над чем нужно поработать? | Работа в группах. Предложения, которые являются пословицами. Объясняют значение пословицы по выбору. - Глаголы. отрежь (что сделай?, 2 л. ед.ч.) погонишься (что сделаешь?, 2 л . ед.ч.) поймаешь (что сделаешь?, 2л.ед.ч) едешь (что делаешь?, 2л. ед.ч.) будешь (что сделаешь?, 2л. ед.ч.) испечёшь (что сделаешь?, 2л. ед.ч.) беречь (что делать?, н.ф.г.) - Орфографическое . -В глаголах после шипящих нужно писать мягкий знак. Читают правило в учебнике на стр. 108, рубрика «Тайны языка» Наш вывод совпадает с правилом в учебнике. Значит он верный. Г- ш, щ, ч, ж +Ь 5) береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ? С мягким знаком после шипящей. Открывают скобки карандашом. - Г- ш, щ, ч, ж +Ь - Во всех глагольных формах после шипящих пишется мягкий знак. Анализируют план работы. Оценивают символами: +, ?, - |
|
| Этап 6. Первичное закрепление. |
||
| Динамическая пауза. Мы много работали, давайте отдохнем. Поиграем в игру «Будь внимательным». - Контролируйте свои действия, чтобы в конце игры вы могли оценить свой результат. - Я называю слово, если Ь знак пишется – стойте, если отсутствует – присядьте. Сидишь, мяч, рожь, стеречь, хорош, думаешь, плывёшь, много туч, оторвёшься, могуч, глушь. Миниитог. - Сядьте те, кто не ошибся! (Обращаюсь к тем, кто ошибся.) Работа по учебнику. Стр. 108, №2. Записать слова в три столбика. В 1-й – глаголы в начальной форме. Во 2-й – глаголы в форме 2-го лица, ед. числа, в 3-й – глаголы, выражающие совет, просьбу, приказ (о том, как называется такая форма глаголов, ты узнаешь чуть позже). Не забывай писать Ь после шипящих! - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. Что нужно помнить, чтобы правильно писать слова с шипящими? - Проверьте свою работу, сравните с образцом на доске. ИД Слайд №5 Поднимите руку тот, кто допустил ошибки. Над чем нужно поработать? Работа в рабочей тетради «Пишем грамотно» №1. Стр. 31, №2. Исследуйте таблицу. Запишите свои примеры в таблицы. - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. - Проведите контроль результата работы своих одноклассников. Экспресс – опрос. (Лист размером 5см на 20 см оформлен заранее: на листочках сверху имя, слева числа от 1 до 13). Учитель называет слова, но дети их не записывают, а обозначают символами. - Обозначения: нет Ь в слове - ; есть Ь в слове - +. - Если затрудняетесь написать -? - Какое слово вызвало затруднение? Как узнать лексическое значение слова – фальшь? Откройте словарь. Прочитайте словарную статью ФАЛЬШЬ. Обменяйтесь листочками и проверьте работу друг друга в паре по образцу. ИД. Образец на слайде №6. - Кто получил +? Уже сегодня вы получаете оценку 5, а остальные смогут поучиться писать Ь знак после шипящих завтра на уроке и дома, выполняя домашнее задание. | Оценивают символами: +, ?, - - Задают вопросы. 1) Какой частью речи выражено слово. 2) Лексическое значение слова. 3)Правило написания орфограммы в слове. 2.Работа в группах. Самопроверка. нач. ф. гл. 2 л.,ед.ч. беречь думаешь обжечь стоишь поджечь говоришь стричь сидишь помочь бежишь кричишь съешь поёшь спрячь летишь Оценивают символами: +, ?, - 3.Самостоятельная работа. - Фронтальная проверка результата работы. После шипящих Ь пишется: у имен сущ. 3-его скл.: дочь, ночь и т.д. у глаголов во все формах: идёшь, поешь, слышишь и т.д. После шипящих Ь не пишется: у имен сущ. 1-го и 2-го скл.: нет туч, много задач, плащ, нож и т.д. у имён прилаг. в краткой форме: пригож, хорош, могуч, скрипуч и т.д. Взаимооценка результата работы. 4.Самостоятельная работа.
- Фальшь. Мы не знаем значение слова фальшь , поэтому не можем определить часть речи. В толковом словаре. - ФАЛЬШЬ – 1. Несоответствие тону в пении, музыкальном исполнении. 2. Неискренность, лицемерие. 3. Обман, мошенничество. Сущ. ж.р. Взаимопроверка пастой другого цвета. Взаимооценка. |
|
| Этап 7. Подведение итога урока.Рефлексия. |
||
| Предлагаю определить домашнее задание. Проанализируем, насколько мы выполнили наш план работы на уроке и решили задачи урока по теме «Мягкий знак после шипящих в глаголах» - Что не выполнили из запланированного на урок? - Какие задачи не решили? -Какую задачу возьмем на следующий урок и продолжим её решать. Какой алгоритм действий поможет вам правильно писать слова с шипящими на конце? Что было самым главным на уроке? Что нового узнали о правописании Ь после шипящих? Где эти знания сможете применить? Проанализируйте свою систему оценок результата работы в течение всего урока. Ребята, встаньте, пожалуйста, те, кто доволен результатом своей работы на уроке и с хорошим настроением уходит с урока? (Обращаюсь к тем, у кого возникали противоречия в работе). Какие вопросы необходимо решить? Спасибо всем за работу | - Д/з : уч. С. 108, правило; Р.Т. стр. 34№1, №2(по выбору) - Обосновывают выбор Д/з. Выполнили все. - Решили все задачи. Учиться писать правильно мягкий знак в глаголах после шипящих и словах других частей речи. Алгоритм 1) Определить какой частью речи выражено слово. 2) Объяснить лексическое значение слова. 3)Применить правило написания орфограммы в слове. - Во всех глагольных формах после шипящих пишется Ь. На уроках русского языка. Для того чтобы двигаться вперед, изучая русский язык. В жизни, например, чтобы написать письмо т.д. Анализируют систему самооценки результата работы на каждом этапе урока. |
|